Adaptación Curricular no Significativa

 

Índice

1.      DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

2.      DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO

2.1. Desarrollo personal                                    

2.2. Contexto familia

2.3. Historia escolar

3.      SITUACION ACTUAL DEL ALUMNO

3.1.  Nivel de competencia curricular

3.2.  Aspectos metodológicos del curriculum

3.2.2. Estilo de aprendizaje

3.2.2. Motivación y capacidad de trabajo

3.3.  Aspectos relevantes sobre el contexto escolar

3.4. Necesidades educativas especiales

4. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM

         4.1.  Acceso al curriculum

                  4.1.1. Rediseñar el ambiente físico del aula

                4.1.2. Captar, mantener y mejorar la atención

         4.2.  Metodología

 4.2.1. Realización de deberes y tareas

         4.3. Problemática de hiperactividad.

         4.4. Impulsividad.

         4.5. Autoestima.

         4.6. Motivación.

         4.7. Adaptación en la evaluación.

         4.8. Contenido.

         4.9. Comunicación con la familia.

5. PERSONAL IMPLICADO.

6. UNIDAD DIDACTICA.

4.      DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

ALUMNO:  X.X.X                                                              

FECHA NACIMIENTO:   XXX                                        

ETAPA EDUCATIVA:  Educación Primaria

NIVEL: 2^er  Curso

C.E.I.P.: “XXX“                                                                 

RESPUESTA EDUCATIVA: Adaptación curricular no significativa

            Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que  el alumno no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad según calificaciones del expediente escolar.

La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos  de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.

5.      DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO

5.1. DESARROLLO PERSONAL                                    

El alumno está diagnosticado por la USMIJ de Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad. Sigue tratamiento farmacológico.

Posee informe de Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización.

5.2. CONTEXTO FAMILIAR

El núcleo familiar está compuesto por el padre, madre y X. Se trata de una familia con un nivel socio cultural medio-bajo. La madre es la que acude al Centro cuando se les cita. Manifiesta tener asumido el trastorno de X.

5.3. HISTORIAL ESCOLAR

X, ha estado escolarizado desde Infantil de 3 años en el mismo centro.

6.      SITUACION ACTUAL DEL ALUMNO

6.1. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

El nivel de competencia curricular de X se sitúa en el 1^er Ciclo de Educación Primaria, concretamente de 2^er curso de primaria.

6.2. ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL CURRICULUM

                            3.2.1. ESTILO DE APRENDIZAJE

El estilo cognitivo del alumno es impulsivo. Le cuesta aislarse del ruido cuando trabaja y no siempre termina lo que empieza. Le tienen que recordar con frecuencia lo que tiene que hacer. Trabaja mejor si se le examina y se le elogia los resultados. Se cansa a menudo y le apetece cambiar de actividad. Le gusta aprender cosas nuevas. Resuelve las tareas a través del mecanismo ensayo-error.

                           3.2.2. MOTIVACIÓN Y CAPACIDAD DE TRABAJO

No muestra interés ante las distintas áreas curriculares. Está desmotivado, ya que tiene la sensación de que haga lo que haga, la respuesta es siempre la misma (negativa).

El uso de reforzadores aumenta su interés. Le motiva las tareas que le permiten lucirse ante los demás.

3.3. ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

Alumnado tiene una trayectoria de problemas de conducta:

Conductas desadaptadas en el ámbito conductual:

-    Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..

-    Falta de respeto al compañero.

-    Habla excesivamente.

-    Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..

-    Desobediencia.

Conductas desadaptadas en el ámbito social-emocional:

-    Incumplimiento de normas.

-    Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.

-    Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).

Conductas desadaptadas en el ámbito cognitivo:

-    Déficit de atención:

-    Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.

-    No presta atención suficiente a los detalles.

-    Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.

-    No escucha cuando le hablan.

-    No escucha todo lo que se le dice.

-    Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…

-    Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.

-    Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.

-    Dificultad para organizar

-    Es desordenado.

-    Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.

-    Es olvidadizo.

-    No encuentra tareas que haya realizado.

-    Pierde los materiales.

-    Dificultad para planificar

-    Dificultad para anticipar.

-    No finaliza las tareas; abandona pronto.

Dificultades de aprendizaje:

-    Escasa velocidad lectora.

-    Errores de silabeo, sustitución de palabras.

-    Caligrafía irregular.

Teniendo en cuenta las características y necesidades de este alumno pasamos a elaborar la siguiente adaptación curricular no significativa.

3.4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

-    El alumno necesita desarrollar las capacidades de:  

-    Atención

-    Desenvolvimiento y autonomía personal.

-    Adaptación al entorno escolar familiar.

-    Autoestima y autoconcepto académico.

-    Motivación ante el aprendizaje.

-    Interés hacia las tareas escolares.

-    Autonomía en la realización de las tareas escolares.

-    Organización y planificación del trabajo escolar.

4. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM

4.1. ACCESO AL CURRICULUM

Objetivo: Ofrecer al alumno un ambiente físico regulado, organizad y seguro, que le proporcione las claves para un funcionamiento adecuado en el Aula y que le permita regular con facilidad los comportamientos desajustados. No hay que olvidar que las personas funcionamos mejor cuando las características ambientales en el que nos movemos, se acomodan a nuestras condiciones y necesidades, y que su patología hace que necesite ayudas para tres síntomas desencadenantes para el progreso académico:

-    Desatención.

-    Hiperactividad.

-    Impulsividad.

                                               4.1.1. REDISEÑAR EL AMBIENTE FÍSICO DEL AULA

-    Ubicación del alumno: sentar al alumno cerca de la mesa del profesor y cerca de un niño “modelo”. Evitar las posiciones cercas a la puerta, ventanas y zonas de transito continuo. En momentos determinados y, como refuerzo especial podrá ocupar los otros lugares para realizar actividades muy concretas.

-    Disposición física del aula: el docente podrá moverse con facilidad para tener acceso a toso el alumnado. Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está “perdiendo el hilo”. Utilizar claves gestuales y no verbales para solicitar la atención al profesorado.

-    Estímulos sonoros: garantizar la ausencia de ruidos molestos y estímulos sonoros distractores.

-    Estímulos visuales: conviene retirar los posibles estímulos visuales distractores ajenos a la tarea.

                                           4.1.2. CAPTAR, MANTENER Y MEJORAR LA ATENCIÓN

-    Captar la atención (atención sostenida): señalar mediante estímulos visuales y/o sonoras, el inicio y final del momento didáctico clave.

-    Mantener la atención (atención sostenida):

-    Utilizar la pizarra para destacar en ella los puntos clave (conceptos, secuencias…) de manera escrita o gráficamente, de forma clara y bien organizada.

-    Esquemas rutinarios; toda rutina podría ser

-    Escuchar instrucciones

-    Realizar una tarea sencilla y breve

-    Enseñar al profesor la tarea

-    Corregir.

La ejecución de la tarea, por corta que sea, deberá ser inmediatamente corregida, estableciéndose “secuencias de trábalo-corrección” continuas.

-    Emplear señales o códigos privados pactados para mantener su atención. Establecer con él, la señal y el significado.

-    Mejorar la atención:

-    Mantener un constante contacto visual “cómplice y comunicativo” con el alumno. Hacerle notar a través de la mirada que lo está haciendo bien; al cual deberemos establecer este contacto al inicio de la explicación y esperar que él nos comunique con la mirada su incorporación a la misma.

-    Utilizaremos gestos de acercamiento para reconducir una posible distracción.

4.2.  METODOLOGÍA

Con respecto a las pautas metodológicas para mejorar sus dificultades en la atención se abordarán cinco aspectos:

-    Control estimular (Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la distracción.)

-    Situar al niño cerca del profesor.

-    Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.

-     Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.

-    Evitar poner las mesas en grupo, preferible en filas.

-    Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.

-    Mejorar la autonomía: Con frecuencia el alumno  no es autónomo en la realización de tareas de clase y necesita ayuda. Para ello vamos a seguir los siguientes puntos:

-    Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.

-    Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.

-    Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar)

-    Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

-    Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.

-    Retirar el programa de fichas poco a poco a favor de reforzadores sociales.

-    Reducir progresivamente el refuerzo.

-    Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)

-    Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.

-    Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.

-    Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.

-    Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean pequeños.

-    Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.

-    Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)

-    Establecer rutinas diarias

-    Facilitaremos horarios regulares  con un patrón fijo de lecciones, lugares y profesores. Esto permitirá al niño familiarizarse con la rutina y cumplirla.

-    Reservar un tiempo al final del día para analizar los logros y las dificultades. La reevaluación continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria pueden ser de gran utilidad.

-    Organización y planificación: Dado que la desorganización es una de las características claves del Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad. Los niños y niñas con TDAH tienen dificultad para saber por dónde empezar, qué hacer después, dar prioridad, establecer itinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo. Para ello seguiremos las siguientes pautas:

-    Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños pasos es más manejable

-    Ayudar al niño a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus obligaciones y compromisos en esa agenda u horario, anima al niño a tomar decisiones y aumenta aún más su conciencia del tiempo y las destrezas de planificación.

-    Enseñar a utilizar el reloj y exigir que lo lleve para que asuma su responsabilidad en la gestión del tiempo.

-    Se dispersa con facilidad. No escucha cuando se explica algo en clase

-   Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo, etc.

-   Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas.

-   Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.

-   Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está perdiendo el hilo.

-   Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.

4.2.1. REALIZACIÓN DE DEBERES Y TAREAS

-    Reducir el volumen de deberes.

-    Supervisar las anotaciones de la agenda.

-    Permitir que el alumno no copie los enunciados de los ejercicios.

-    Facilitar esquemas, cuestionarios y guías para estudiar en casa.

-    Recordar con cierta antelación la fecha de entrega de trabajos. Ser flexible.

4.3. PROBLEMÁTICA DE HIPERACTIVIDAD

Con respecto a las líneas de trabajo a seguir para abordar la problemática de hiperactividad que plantea x:

-    Se permitirá el movimiento controlado por el docente. El niño no puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada (por ej. Se le pedirá que vaya a otro aula a buscar algo), lo importante es que el niño realice una actividad de tipo motor y sea controlada.

-    Planificarle tareas que exijan esfuerzo mental después de tareas que suponen esfuerzo físico.

-    Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.

-    Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y sean reforzados.

-    Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio realizando tareas escolares.

4.4. IMPULSIVIDAD

Algunas estrategias para mejorar la impulsividad:

-    Enseñarle la técnica de AUTOINSTRUCCIONES

-    Antes de hacer nada digo lo que veo

-    ¿Qué es lo que tengo que hacer?

-    ¿Cómo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un problema de matemáticas que tengo apuntados en esta cartulina).

-    Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato. Copiar bien la información…).

-    Ahora ya puedo hacerlo

-    ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso para ver en qué paso me he equivocado.

 4.5. AUTOESTIMA

Para mejorar su autoestima:

-  Ofrecerle mayor grado de confianza  en su persona y en sus competencias.

-  Modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible “NO” (“no corras, no haces los deberes, no molestes a los compañeros…”).

-  Potenciar actividades que fomenten la integración social del niño con TDAH dentro del grupo clase (trabajos en grupo, dinámicas, juegos…)

 4.6. MOTIVACIÓN

-   Proporcionarle experiencias de éxito.

-   Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus actividades.

-   Los comentarios que se le hacen al chico deben ser siempre críticas constructivas en lugar de críticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir “siempre cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría ser…”).

-   Cuando al niño se le realice una pregunta y no responda por estar distraído, no se le debe criticar. La mejor actitud del docente debe ser repetirle la pregunta y motivarle a responder. Evitar que el niño quede en ridículo delante del grupo, no se debe utilizar jamás un calificativo aludiendo a su distracción.

 4.7. ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

Aunque tengan los conocimientos necesarios, puede resultar difícil adaptarse al formato o al tiempo porque se distraen, no gestionan bien el tiempo, tardan mucho en empezar o se quedan bloqueados con datos concretos.

-    Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la realización de exámenes.

-    Debemos asegurarnos de que lee con atención los enunciados y resaltemos si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.

-    Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (por la dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen).

-    Diseñar dos sesiones  en días o en horas diferentes.

-    Proponer sesiones de evaluación más breves.

-    Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.

-    Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.

-    Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario.

-    Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.

-    Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.

-    Leer en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen.

 4.8. CONTENIDOS

Se reducirán el número de contenidos y se priorizarán los más importantes. Seleccionaremos los  contenidos mínimos que ha de conseguir David eliminando aquellos menos significativos y complejos.

4.9. COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA

Consideraciones:

-    Colaborar de manera sistemática con la familia.

-    Interesarse por el tratamiento farmacológico de su alumno.

-    Supervise con frecuencia su agenda.

-    Asegurarse de que anota todas las tarea, sólo así será posible la colaboración de la familia: si no conocen lo que han de hacer, podrán pedirle que lo haga.

-    Reforzar por escrito las actitudes positivas y progresos. Esto ayudara a aumentar su autoestima y la de su familia para corregir y mejorar algunas actitudes, utilice otro tipo de contacto (teléfono, entrevistas…).

-    Favorezca que los padres y madres actúen como tales, comparta sus experiencias y marquen conjuntamente expectativas posibles y reales.

-    Tomar conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudará a mantener una actitud positiva junto con la familia.

-    Mantener entrevistas regulares familia-centro.

-    Plantear objetivos realistas.

-    Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y evitar centrarse nada más que en lo negativo.

-    Mantener una información fluida a través de la agenda.

-    Asegurar que lleva a casa los materiales necesarios para hacer los deberes.

Los padres y madres deben:

-    Comunicarse regularmente con el tutor/a de sus hijo.

-    Mantener un horario diario constante, incluyendo horas regulares para las tareas, las comidas y las actividades al aire libre. Haga horarios con anticipación y no a última hora.

-    Limite las distracciones en el ambiente del niño.

-    Cerciórese de que el niño duerme lo suficiente.

-    Elogie y premie el buen comportamiento.

-    Mantenga reglas claras y constantes para el niño.

5. PERSONAL IMPLICADO.

-    Maestra/Tutora.

-    Maestra de Pedagogía Terapéutica.

-    Equipo de Orientación.

-    Maestros especialistas que entren en el aula.

UNIDAD DIDÁCTICA

“ESTOY HECHO UN LINCE”

INDICE:

1.      PRESENTACIÓN.

2.      JUSTIFICACIÓN.

3.      UBICACIÓN DE LA UNIDAD EN EL PLAN DE APOYO.

3.1 RELACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y ÁREA.

3.2 CONTEXTO.

      3.4 TEMPORALIZACIÓN.

4. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

4.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

4.2 CONTENIDOS.

4.3 METODOLOGÍA.

4.4 ACTIVIDADES

5. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

6. COLABORACION CON LA FAMILIA

7. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

7.1  EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO:

7.2  EVALUACIÓN DEL PROCESO

7.3  EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

8. VALORACIÓN

9. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS DE INTERNET.

UNIDAD DIDÁCTICA: “ESTOY ECHO UN LINCE”

1.      PRESENTACIÓN

La presente unidad didáctica “Estoy hecho un lince” pertenece a un Plan de Apoyo para un año académico cuyo objetivo es convertirse en un instrumento práctico y útil en nuestra labor educativa diaria, a la que podamos recurrir en cualquier momento para guiar nuestro trabajo con X, un alumno de 8 años con necesidades educativas especiales derivadas del TDHA X se encuentra escolarizado en 2º de primaria. No presenta desfase curricular de un cursos y tiene elaborada una adaptación curricular poco significativa. Su modalidad de escolarización es aula ordinaria con apoyos en tiempos variables en el aula de apoyo a la integración. Además, cabe destacar:

  El Nivel de competencia curricular es de 1^er ciclo de primaria.

  Estilo de aprendizaje: presenta falta de atención, necesita supervisión constante para las actividades y baja tolerancia a la frustración. Las tareas en las que mejor se maneja son las breves, concretas y muy motivadoras, en las que tenga muchas posibilidades de éxito, por lo que deben ser definidas teniendo en cuenta su interés y se sitúan entre lo que ya sabe y lo que tiene que aprender.

  Con respecto al contexto escolar, X recibe apoyo cuatro horas semanales en el aula de apoyo a la integración, atención del especialista de audición y lenguaje, además en el aula ordinaria se facilitan los agrupamientos de 3–4 alumnos para trabajar, lo que permite fomentar la autonomía en la realización de actividades.

2. JUSTIFICACIÓN.

Hemos elegido esta unidad, por el atractivo que tienen para el alumno los temas relacionados con los animales y usaremos como hilo conductor el argumento cinematográfico de la película “El lince perdido”. Su contacto con los animales domésticos le ha familiarizado con algunos de ellos, siendo éstos la referencia más próxima que tiene sobre el mundo animal. La televisión y los dibujos animados le han permitido presenciar escenas de animales más distantes. A través de la película “El Lince perdido” acercaremos al alumno a los animales pertenecen a la fauna andaluza pero que son desconocidos para él. Para ello, tras la detección de ideas previas, iremos creando una concepción de las relaciones entre especies y los seres humanos con el mundo animal, la importancia de preservar especies que se encuentran en vías de extinción, apreciar lo que éstas aportan a los humanos y cuáles son nuestras responsabilidades con respecto al ecosistema.

La presente unidad didáctica se ha elaborado y desarrollado, partiendo de la programación del aula previamente adaptada según Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, a las características y necesidades que presenta el alumno. Está globalizada. Su finalidad es reforzar estos aprendizajes, mediante una acción más directa en el aula de apoyo a la integración, que complemente su desarrollo en el aula ordinaria. Adquirir estos aprendizajes va a permitir al alumno ser más autóno en sus aprendizajes y en su vida cotidiana, acceder a otras áreas del currículo y desarrollar las capacidades de expresión, comprensión y representación de la realidad.

3.      UBICACIÓN DE LA UNIDAD EN EL PLAN DE APOYO.

3.1 Relación de la Unidad Didáctica con los Objetivos de Etapa y Área

Para la elaboración del la unidad didáctica y el establecimiento del nivel de competencia curricular del alumno nos hemos basado en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria , el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Teniendo en cuenta este marco curricular la unidad didáctica va a contribuir a desarrollar los siguientes objetivos generales de etapa y de área:

Objetivos Generales para la Etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
 h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Objetivos Generales del Área de Lengua y Literatura

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

3.2 Contexto

La presente unidad didáctica se encuentra contextualizada en un centro de Primaria de línea dos, situado en un entorno rural próximo a Granada. El centro cuenta con un maestro especialista en pedagogía terapéutica de apoyo a la integración, un maestro de audición y lenguaje y un orientador del Equipo de Orientación de Zona que visita el centro semanalmente.

Este centro para el desarrollo de su Proyecto Educativo, está acogido a planes, programas y actuaciones que la Consejería de Educación convoca para los centros educativos. Estos son: Proyecto de atención a la diversidad de género (Coeducación), Proyecto “Lectores y Planes de uso de las Bibliotecas escolares”. (Centros LyB), Proyecto de centro para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación (Centros TIC).

El aula de referencia del alumno es 3º A de Primaria, donde hay escolarizados 22 niños.

   3.4 Temporalización

La unidad didáctica se desarrollará durante el segundo trimestre en la segunda quincena de febrero. Tendrán una duración aproximada de 2 semanas.

El desarrollo de dicha unidad será llevado a cabo durante cuatro sesiones de 50 minutos de duración cada una en el aula de apoyo a la integración junto a otro alumno, en coordinación con el trabajo en el aula ordinaria, donde se seguirán incidiendo y reforzando los aprendizajes llevados a cabo. Una hora a la semana seremos nosotros los que nos integraremos en su clase para dar la atención educativa en su aula ordinaria.

4.      ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

4.1  OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Hemos ordenado los objetivos adaptados de las área y lengua y literatura en función de la competencia básica que contribuyen a desarrollar:

Competencia en Comunicación Lingüística

1. Comprender narraciones orales sencillas.
2. Expresarse oralmente de forma coherente.

3.      Comprender los elementos básicos las fábulas, como la moraleja.

4.      Escribir, leer y articular de forma adecuada el fonema /c/ y /z/.

5. Enriquecer el vocabulario con palabras nuevas relativas a los animales.
6. Conocer el singular y plural de las palabras.

Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico

7.      Comprender la relación entre actuaciones humanas y sus consecuencias en los animales.

Tratamiento de la Información y Competencia Digital

      8. Navegar por páginas de Internet dedicadas a los ecosistemas andaluces con ayuda de la maestra.

Competencia para Aprender A Aprender

      9. Aplicar los nuevos conocimientos en situaciones parecidas.

Autonomía e Iniciativa personal

10.    Aumentar la seguridad para afrontar las actividades.

4.2  CONTENIDOS.

Las capacidades de los objetivos y competencias serán desarrolladas mediante el trabajo de los contenidos. En esta unidad didáctica los hemos agrupado según los bloques de contenidos y núcleos temáticos que aparecen en el Real Decreto 1513/2006 y Decreto 230/2007 y más concretamente la Orden de 10-8-07 en la que se establece los núcleos de las destrezas básicas, con una clave al final de su formulación que permite identificarlos como conceptuales (C), procedimentales (P) y actitudinales (A).

A. ¿QUÉ Y COMO ESCUCHAR?

Escuchar, hablar y conversar: -          Escucha atenta, respetuosa y participativa en las situaciones de aula (P) -          Comprensión de informaciones orales y audiovisuales (P) -          Discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías. (P)

B. ¿QUÉ Y COMO HABLAR?

Escuchar, hablar y conversar: -          Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados. (P) -          Producción de textos orales. (P) -          Participación en situaciones comunicativas del aula (P) -          Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (A)

C. ¿QUÉ Y COMO ESCRIBIR?

Leer y escribir: Composición de textos escritos: -          El fonema: /c/ y /z/. (C) -          Normas de ortografía de: za, ce, ci, zo, zu. (C) -          Lectura y escritura de palabras que contengan la /c/ y /z/.(P) -          Copia y dictado de frases y palabras con /c/ y /z/.P) -          Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender.(A) Conocimiento de la lengua -          Número singular y plural. (C) -          Realización de frases y palabras en singular y plural. (P) -          Gusto por el uso variado de frases con palabras en singular y en plural. (A)

D. ¿QUÉ Y COMO LEER?

Leer y escribir: Comprensión de textos escritos: -          Texto oral: la fábula. (C). -          Respuestas a preguntas sobre la lectura. (P) -          Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo. (A) Educación Literaria -          Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de fábulas. (P) -          Dramatización de situaciones y de textos literarios (P) -          Valoración de la lectura como fuente de placer. (A) Conocimiento de la lengua -          Vocabulario: los animales. (C) -          Utilización del nuevo vocabulario aprendido. (P) -          Gusto por la utilización del vocabulario aprendido. (A)

CONTENIDOS TRANSVERALES

Educación en Valores

El centro de interés de la unidad se presta para abordar la importancia de preservar el medio natural y de los animales en extinción.

Cultura Andaluza

Se tratará la importancia del entorno natural, fomentando el conocimiento de la fauna más abundante en Andalucía, así como los tipos de animales autóctonos en peligro de extinción.

Uso de las Tecnologías de la Información

La utilización del ordenador como medio para aprender jugando.

4.3 METODOLOGÍA.

En consonancia con la metodología recomendada en la evaluación psicopedagógica, nuestra unidad didáctica estará orientada mediante una propuesta metodológica con un enfoque constructivista y globalizador, donde X sea protagonista de su propio aprendizaje y construya sus conocimientos. Le ayudaremos a establecer relaciones entre lo que ya conoce y lo que aprende, utilizando actividades de carácter abierto, lúdico y dinámico, tomando como referencia su nivel de desarrollo y sus intereses y motivaciones, para así lograr un aprendizaje funcional y significativo.

Para la implementación de dicha metodología habrá que poner en práctica toda una suerte de estrategias, de entre las que destacamos las que siguen:

  Se presentará la tarea escolar de forma estructurada.

  Se partirá de tareas que le resulten atractivas para ir aumentando los tiempos de atención y se limitarán las distracciones ambientales.

  Se darán instrucciones verbales cortas y precisas y se respetará su tiempo de respuesta.

  Se presentará la información preferentemente de forma visual, gestual o gráfica (fotos, dibujos, imágenes,..) además de verbalmente.

  Se aprovecharán situaciones normalizadas de la vida diaria para el aprendizaje de los contenidos de las áreas y se representarán en el aula situaciones de la vida cotidiana para favorecer la generalización de los aprendizajes.

  Se reforzarán todos los logros conseguidos por el alumno para aumentar su motivación y su percepción de éxito en la tarea.

  Se aprovecharán sus preferencias como refuerzo. En este caso a X le motiva el trabajar con juegos basados en aplicaciones informáticas y contenidos web.

Teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales del alumno asociadas a su trastorno por déficit de atención con hiperactividad, desarrollaremos otra clase de actividades y de técnicas, partiendo de los ámbitos del desarrollo donde presenta dificultades, pudiendo destacar:

   Actividades para desarrollar la atención y la concentración (clic, progressint 12-13).

   Juegos Cooperativos.

   Entrenamiento autoinstruccional.

   Refuerzo social.

   Entrenamiento en interpretación y solución de problemas sociales.

   Entrenamiento en relajación.

4.4 ACTIVIDADES

Actividades de Introducción y Motivación

Son actividades para despertar el interés del alumno hacia la unidad didáctica:

  Antes de ver la película indagaremos sobre el conocimiento que tiene el alumno sobre los temas a tratar. Ej. ¿Sabes que es un animal en extinción? ¿Conocéis alguno?...

  El alumno verá con sus compañeros de aula “El Lince Perdido”, una película de animación 3D, con mensaje ecológico, en la que un grupo de animales trata de escapar de las redes de un cazador. Félix, el protagonista, es un lince que cree que su mala suerte es la causa de que su especie esté en peligro de extinción. Entre los escenarios recreados en la película destacan las playas de Monsul y Bolonia, el parque natural de Doñana, y de Sierra Nevada o algunos parajes de Despeñaperros o la Sierra de Cazorla.

  Realizaremos una asamblea en la que comentaremos los aspectos de la película que más nos ha llamado la atención y preguntamos a los alumnos sobre aspectos concretos. Buscaremos que nuestro alumno participe como uno más, que hable y escuche a los demás, y que guarde el turno de palabra. Además, le haremos preguntas adaptadas a él que le hagan razonar la respuesta. Ej. ¿Cómo se llamaba el Lince? ¿Crees que era valiente? ¿Te gustaría ser su amigo?

Actividades de Desarrollo

Son actividades que van a trabajar los contenidos:

- Actividades de Discriminación Auditiva y de Articulación:

  Aprendizaje por imitación y modelado de los fonemas /z/ y /c/.

  Juego en grupo para discriminar c de la z. Se leen frases sueltas, cada vez que aparezca una palabra con c se da un salto hacia delante con los dos pies juntos (quien la distinga), y cada vez que aparezca una palabra con z, se da un salto hacia delante a la pata coja (gana quien recorra la mayor distancia). Si se equivocan dan un paso hacia atrás.

- Grafomotricidad Fina:

  Observa cómo lo hago yo antes y colorea las letras siguiendo el orden de las flechas.

  Repasa las letras punteadas.

  Completar palabras con z (con su imagen al lado)

- Discriminación Visual:

  Rodea con un círculo la z minúscula

y con un cuadrado la Z mayúscula.

  Dictado con z

  Escribe 3 palabras con z.

- Asociación Cognitiva:

  Tacha las imágenes que

 contengan la z.

  Une la imagen con su palabra.

  Copia los nombres de las imágenes.

  Rodea las palabras que corresponden al dibujo.

- Comprensión lectora:

Le elaboraremos fichas escritas de “El lince perdido” con muchas ilustraciones y texto sencillo. Las actividades que haremos serán las siguientes:

  Ordenar las imágenes según en orden de aparición en la película.

  Le presentamos una lámina con el vocabulario de la película y una ilustración que lo represente. Le pediremos que escriba las palabras que correspondan.

  Después le mostraremos otra lámina en la que aparezcan sólo las representaciones, y le pediremos que escriba debajo la palabra que corresponda.

  Relacionar la frase con la imagen.

  Le colocaremos oraciones a las que le falten palabras clave y le pediremos que escriba la que falta eligiéndola entre varias

  Representar las oraciones anteriores con un dibujo.

  Le daremos oraciones que estén desordenadas y le pediremos que las ordene y las escriba correctamente.

-   Comprensión y Expresión oral:

  Pondremos varias imágenes sobre la mesa, y uno de los alumnos describe una de ellas y el compañero debe adivinar la imagen de que se trata.

  Se dispone de una serie de dibujos y crea una posible historia.

  Le damos una imagen durante unos segundos y después le pedimos que describa la imagen.

-   La Fábula:

Explicaremos al alumno lo que es una fábula y la similitud que tiene con la película. Le proporcionaremos más ejemplos. Para ello hemos adaptado una de las fábulas de Esopo. Trabajaremos en diferentes sesiones las fábulas de la siguiente manera:

  Se presentará el título y una lámina inicial con imágenes motivadoras.

  Se realizará una predicción textual.

  La maestra realizará la lectura en voz alta.

  El alumno leerá el texto adaptado con pictogramas.

  Se invitará a que narre lo que sucede, teniendo apoyo visual.

  Copiado de la fábula.

  Rodear con un círculo las letras /z/ y /c/del texto.

   Realizar un dibujo que represente la fábula.

- Singular y Plural de las palabras:

  Trasformar las palabras de singular a plural oralmente.

  Transformar palabras del singular al plural.

  Transformación en frases.

Actividades de Refuerzo

Estas actividades apoyarán a las anteriores para conseguir los contenidos.

  Realizaremos de manera oral las actividades de desarrollo para enseñárselas y buscar que las pueda hacer por escrito en el aula ordinaria de la manera más autónoma posible.

  Lecturas del cuento adaptado del “El lince perdido”. Preguntas sobre la lectura en las que el alumno razone y reflexione.

  Repasamos la letra z. Se la enseñamos en una lámina y le recordamos su forma. La buscamos en las palabras trabajadas.

Actividades de Consolidación

Son actividades que resumen de lo aprendido, que sintetizan los nuevos conocimientos y los relacionan con los anteriores.

  Inventarse un cuento similar con el vocabulario trabajado.

  Actividades Jclic “Nombres de animales”.

  Conjunto formado por 9 paquetes de actividades en los que se plantean distintos juegos sobre el nombre de 48 animales: autodefinidos, sopas de letras, asociaciones, respuesta escrita.

  Realizar una dramatización con sus compañeros sobre una escena de la película “El lince perdido”

5. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

 Recursos personales: la maestra especialista de apoyo a la integración y el tutor. En la intervención a nivel de lenguaje oral se implicará al resto de profesorado que intervienen con X. Y además, las orientaciones de la especialista en audición y lenguaje serán fundamentales, para la planificación, organización y puesta en práctica del trabajo logopédico.

Recursos materiales: elaboración de materiales por parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica, para adaptarse en la medida de lo posible a las características de aprendizaje y necesidades de X. Pese a que se usan algunos materiales estandarizados, se requiere de otros de nueva creación, que se adecue a nuestro alumno.

  Materiales fungibles: Imágenes, tarjetas con dibujos, fotografías, objetos, cartulinas, folios dibujos, marionetas, lápices de colores, goma, pegamento, folios con la pauta de 2 rayas (6mm), folios con la pauta de 2 rayas más ancha, ...

  Materiales no fungibles: el ordenador y video.

  Materiales Didácticos:

-    Película “El lince perdido”,

-    Fichas elaboradas con imágenes del vocabulario de la película,

-    Láminas de sobre la letra /c/ y /z/,

-    Ven a leer 2. Material de apoyo para el aprendizaje de la lectoescritura. Siglo XXI,

-    Letrilandia. Cuaderno de escritura. Pauta Montessori. Aurora Usero Alijarde. Editorial Edelvives. Zaragoza. 2004.

-    Imaginario. Diccionario de imágenes SM.

-    Actividades Jclic “Nombres de animales”. Conjunto formado por 9 paquetes de actividades en los que se plantean distintos juegos sobre el nombre de 48 animales: autodefinidos, sopas de letras, asociaciones, respuesta escrita.

6. COLABORACION CON LA FAMILIA

Nos coordinaremos con la familia informándola de los objetivos que se van a trabajar en clase, ofreciéndole ejemplos de actividades y pautas de actuación, para así poder dar continuidad y generalizar lo aprendido fuera del ámbito escolar.

7. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

7.1  EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	Si	No	En proceso
1.Comprende oraciones orales sencillas. 2.La expresión oral es coherente. 3.Identifica la fabula, y su moraleja. 4.Reconoce de los personajes de una fábula. 5.Realiza lecturas comprensivas de los textos propuestos. 6.Lee palabras y textos sencillos formados con la letra /c/ y /z/. 7.Identifica los fonemas /c/ y /z/ en palabras escritas. 8.Discrimina auditiva y visualmente las consonantes. 9.Utiliza el nuevo vocabulario aprendido relativo a los animales. 10.  Crea palabras y frases en singular y plural. 11.  Comprende la relación entre las actuaciones humanas y sus consecuencias en el medio físico. 12.  Navega por páginas de Internet dedicadas a los ecosistemas andaluces. 13.  Realiza actividades de forma eficaz y autónoma. 14.  Realiza actividades con mayor autonomía y seguridad.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado debe ser continua y por tanto ha de formar parte del proceso educativo, ya que es un elemento inseparable del mismo.

Los criterios de evaluación específicos para esta unidad didáctica son:

Los procedimientos que utilizaremos para la evaluación son: Observación sistemática, escala de observación, análisis de las producciones del alumno, cuaderno de clase e intercambios orales con el alumno.

Los instrumentos que hemos utilizado son: Ficha de registro individual y anecdotario.

7.2  EVALUACIÓN DEL PROCESO

La valoración del proceso que se va desarrollando en el transcurso de la unidad didáctica exige reunir información diversa, analizarla y aprovecharla para mejorar y hasta replantearse el proceso con el fin de ayudar mejor al alumnos en su aprendizaje y maduración. La evaluación plantea los interrogantes siguientes: ¿Cuándo evaluar?, ¿Qué evaluar?, y ¿Cómo evaluar?

Habrá por tanto que elaborar un informe cualitativo que ayude a mejorar la tarea docente para desarrollar las diversas capacidades y actitudes del alumno.

Tendremos en cuenta:

  Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

  Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

  Participación. Ambiente de trabajo y cooperación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas con los profesores.

7.3 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la unidad didáctica, relación entre objetivos y contenidos, adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales, y adecuación de medios y metodología a dichas necesidades.

Los instrumentos que vamos a emplear son: Cuestionarios para los implicados que traten estos criterios, intercambios orales en la reunión de coordinación y resultados del proceso de aprendizaje

8 VALORACIÓN

Coordinación, trabajo individualizado e inclusión educativa, son palabras clave dentro del planteamiento general de la unidad que se acaba de presentar. En el diseño de la unidad se ha puesto gran hincapié en lograr que no sea concebida como una programación paralela, sino como una auténtica adaptación de lo que hace el resto del alumnado del aula ordinaria, siguiendo de este modo el principio básico de normalización que nos lleva hacia un modelo educativo cada vez más inclusivos.

           

9 BIBLIOGRAFÍA

   ORJALES VILLAR, I. (2003): Programa de entrenamiento en comprensión de instrucciones escritas. CEPE. Madrid.

   VÁZQUEZ UCEDA, M. (2004): Estrategias para la atención a la diversidad en las aulas de educación infantil y primaria en Needirectorio (http://needirectorio.cprcieza.net/)

   VV.AA. (2000): Proyecto curricular del 2º y 3º ciclo de Primaria. Santillana. Madrid. (www.indexnet.santillana.es)

   VV.AA: (1995): 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra. Naturart. Barcelona.

   VERDUGO, M.A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadotas. Madrid, Siglo XXI.

REFERENCIAS DE INTERNET

   http://www.orientared.com/atendiv/nee.php

   http://www.phpwebquest.org/wq25/

   htto://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/recursos/recursos/lengua01lectura.htm

   http://www.discapnet.es/Discapnet/CAstellano/default.htm